知網查重首頁/ 學術資訊/ 初中科學教學論文初探10篇

初中科學教學論文初探10篇

2019-04-20 03:46:58

知網查重提醒大家

學校畢業論文查重首選系統為知網論文查重系統,只有知網查重才能作為定稿的首選,其他系統只能做參考的作用!

第一篇

一、初中科學教學中學生動手能力的現狀

因為種種因素的限制,在初中科學教學中學生的動手能力沒有得到有效的培養,主要表現在:第一,學生缺乏動手操作的興趣;第二,學生的動手操作能力差;第三,學生在動手操作中不能實現手腦并用。

1.學生缺乏動手操作的興趣

學生習慣于理論知識的學習和記憶,習慣于教師講解、學生傾聽的課堂模式,很難實現從理論探究到動手操作的轉變。在初中科學實驗課堂上,學生的積極性普遍不高,有的學生對科學課程不感興趣,也有學生對實驗內容不感興趣。缺乏興趣成為影響學生動手能力培養的一大阻礙。

2.學生動手操作能力差

目前,初中科學課堂上,學生自己動手,參與實驗的機會比較少。大部分時間都是教師在課堂上做實驗,學生在下面觀看,學生的動手能力得不到鍛煉。沒有鍛煉就沒有提高,所以,初中學生在科學課堂上的動手操作能力普遍比較差。

二、初中科學教學中學生動手能力的培養策略

根據上述對學生動手能力現狀分析,我認為主要應該從以下幾個方面入手在初中科學教學中培養學生的動手能力。

1.實驗與生活相結合,激發學生興趣知識的學習最終要應用到生活中,而生活與學生之間的距離更近,所以,教師要激發學生對實驗操作的興趣,可以進行生活化教學,把實驗與生活相結合,并讓學生主動參與到實驗操作中來。如:在教學中穿插些實驗,使學生覺得科學知識是有用的,更能使學生明白科學知識來源于生活并服務于生活。通過設置一些學生能利用自己廉價的器具和材料,能自己操作設計實驗的,能極大地提高學生學習科學的興趣和動手能力。如:在上八年級下冊科學“植物體中的物質運輸”這一節課時,為了使學生對導管的結構有個深刻的認識,我要求學生用大白菜來做實驗。學生自己到家拿大白菜,將大白菜的莖從基部沿中間切開,分別插入兩個燒杯中,燒杯中各放入等量的藍墨水和紅墨水。過了一天,同學們就發現一側葉片出現了藍色,一側葉片出現了紅色。大白菜是白色,沒有顏色干擾實驗,所以這個實驗現象很明顯,使學生能直觀地了解到導管是上下貫通的。

2.設置問題,讓學生在操作中思考學生在進行實驗操作時,教師要設置與實驗內容有關的問題,這些問題要設計成不同層次,使之有一定的連貫性。讓學生在實驗中探究,在操作中思考,這樣才能真正實現理論與實踐的結合,達到實驗的真正目的。教師還可以安排學生獨立完成某項操作活動,以此鍛煉其獨立探究和獨立思考的能力。如:在上八年級上冊科學“變阻器”時,先展示一臺可以調節亮度的臺燈。師:設計一個什么樣的元件來幫助老師調節燈泡亮度呢?你有什么辦法可以改變燈泡亮度?學生:通過改變電阻,用大毛巾遮擋等等。師:哪個更為簡單呢?改變電阻為什么可以改變燈泡亮度呢?生:(略)師:改變電阻,可以從哪些方面實現呢(從影響電阻大小因素分析)?師:改變哪一項是最方便的?接下來提供這些器材:小燈泡、2節干電池、開關一個、導線、鱷魚夾、鉛筆芯、1米長的康銅合金絲(銅鎳合金絲)、1米長鐵絲、鐵棒。讓學生小組合作,自主選擇器材,組成一個簡單電路,能讓燈泡連續改變亮度。有些小組用改變鉛筆芯的長度,有些用鐵棒,有些用鐵絲,有些用康銅絲。用鉛筆芯和康銅絲的,實驗效果明顯,用鐵棒和鐵絲的效果不明顯。師:為什么用鐵絲和鐵棒的效果不明顯,而用鉛筆芯和康銅絲的效果就明顯呢?師:假如你設計變阻器,你會選康銅絲還是鉛筆芯呢?為什么?師:選用康銅絲,太長了不方便,怎么辦?(毛線怎么放的啊?)師:利用手中的筆將康銅絲纏繞起來。這樣繞完后,你有問題產生嗎?師:纏繞時康銅絲擠在一起會帶來什么問題啊?(短路)你有什么新的辦法解決這個問題啊?(外面套上塑料,涂上絕緣漆)?哪個方案好呢?(絕緣漆,用塑料的話體積增大)這節課通過提供這樣豐富、充足、典型而又感性的材料,設計這樣一個個連續而又遞進的問題,讓學生全面投入探究,動眼觀察、動手操作、動口交流、動腦思考,這樣一堂課下來,學生已經能充分理解掌握變阻器的原理和結構并自己能設計變阻器了。綜上所述,科學教學中學生的動手能力還比較差,這與教師、學校硬件、評價體系等因素有關。要在初中科學教學中培養學生的動手能力,就應該注意實驗與生活的結合,完善學校的硬件設施,在學生操作過程中設置問題,建立科學的評價體系。

作者:陳麗卿姚秀鋼工作單位:浙江省衢州市菁才中學

第二篇

一、指導學生掌握自學方法

現在的初中生實際己具備了一定的分析推理能力這就為學生自主學習、培養自學能力創造了先決條件。教師在日常教學中可有意識地通過引導學生閱讀參考資料、上網尋找名人成長軌跡等方式方法激活學生的學習潛能赴學生從“想學”進一步發展到“會學”。例如在進行七年級上冊第三章《地球》的教學時,為了給學生自學提供一個良好的平臺我先鼓勵學生提前對課本內容進行預習,利用網絡查找一些關于從古至今人們對于地球的認識。比如:遠古時代人們認為“天圓地方,-沖申龜馱著大地”等,到近代西方托勒密的“地心說”和哥白尼的“日心說”以及兩位科學家人生成長的軌跡。通過學生主動地去搜集資料獨立分析課本內容掌生對于地球形狀和大小的了解就會比較的直接和形象。再配合隨后的課堂教學,我先讓學生展示預習成果,再結合預習內容講授新課,最后觀察地球儀,步步推進,最大程度地激發了學生的學習潛能。

二、倡導學生不斷實踐探究

教師在設計教學內容、教學環節時應多考慮實踐探究,這樣既可以避免知識的生疏感也可以強化學生實際應用能力,并不斷地引導學生用學到的科學知識去解決生活中的科學問題赴其從學習中找到知識的重要性和學習的樂趣性。在講解八年級上冊第二章《運動過程的分析》時,為了更好地介紹“慣性”這個知識點我利用活動課,帶領學生到操場上親自體驗一些物理情景并在體驗中得出物理結論。比如舊常生活中跑步運動停止腳步時人總會不由自主地往前沖出幾步而且速度越快越沖出去的距離越遠;再如在接近勻速行駛的自行車上,后座的同學豎直上拋一個排球,等球下落時并沒有如同學們所想的落在自行車后而是怡好落在后座同學手里。通過這些體驗赴學生了解什么是慣性激發學生的學習潛能,引導學生自動糾正原有概念中的錯誤認識并積極地用慣性知識去解釋日常生活中的其他現象。

三、鼓勵學生發表自己的見解

教師要尊重學生的創造性思維,已有科學知識是前人總結和發現的并不代表該方面的知識已經很完善。教師應該允許學生合理地創造和求新鼓勵學生發表自己個人的見解捉進學生科學學習潛能的開發和培養。比如在九年級上冊第一章《酸堿鹽》的教學過程中,為了證明鹽酸和氫氧化鈉確實發生了酸堿中和反應我用無色酚酞作為指示劑來形象地顯示出反應中顏色的變化并適當地拓展知識提出可以選擇酚酞作指示劑來確定反應的終點。此時有學生提出:酸堿指示劑除了無色酚酞還有紫色石蕊而且紫色石蕊遇酸變紅遇堿變藍,遇中性溶液不變色,其變色能力比無色酚酞強池可以用來確定中和反應的終點。問題一提出,同學們眾說紛紜莫衷一是。為了鼓勵學生勇于發表自己的不同見解,我并沒有輕易否定該學生的觀點而是用紫色石蕊做指示劑重新做一遍實驗,讓學生通過觀察仔細分析用紫色石蕊來確定中和反應終點是否合適。在一陣激烈的討論后不少同學都認識到了問題的存在,并在我的引導下找到了不合適的原因。通過引導學生求異質疑鼓勵學生開口講、大膽想赴學生以研究者和創造者的姿態去獨立思考問題,能很好地促進學生學習潛能的開發。

四、引導學生開展競爭合作的學習方式

不同的學生其理解能力、解決問題的能力等方面存在著不同,個人的潛能也存在著差異。老師應當正確地掌握并且通過合理地引導在課堂教學中多采用競爭合作的學習方式加強學生之間競爭合作能力的鍛煉激發學生的學習潛能。在講解八年級下冊第三章《串聯電路的特點》這個內容時,我采取實驗探究的方法肥全班同學按照強弱聯手分成8組組內同學分工合作實驗組間同學競爭各種獎項加“速度先鋒組,“巧手模范組,“解疑優勝組”等。在合作中掌生互相學習彼此的優點,揚長避短,不斷地激發著學習潛能。在競爭中掌生的好勝心、動機都比較強,精神振奮,可以最大限度發揮潛能提高學習效率高。

五、培養和激發學生的學習興趣

學習興趣是影響學生學習潛能培養和開發的重要因素是激發學習潛能的另一內因。作為初中科學教師,應當具有敏銳的觀察力,能夠了解和激發學生的學習興趣使之保持一個樂觀、積極的心態焙養起學習科學的濃厚興趣。比如在進行科學九年級下第六章《環境與健康》一節教學時,為了激發學生的學習興趣我除了采用多媒體等現代教學設備來形象地展示傳染病的相關知識外還給學生剪切并復印了一些“艾滋病“和-,H7N9禽流感”的最新報紙新聞從最新的時事話題入手引導學生更加了解傳染病流行的特點、環節及其預防措施等知識,并要求學生結合所學的知識與家長就“H7Ng禽流感”這個話題進行一次深入的探討。興趣是激發學習潛能的一個重要因素,唯有先讓學生在樂中學,才能最終讓學生樂于學。正如許多心理學家和教育學家所說掌習潛能不是每個人固有和不可改變的而是可以培養和開發的。初中科學教師不應再局限于簡單的知識傳授不應再片面地進行題海戰術,而應當通過潛移默化的方式去發掘和開發學生的學習潛能將學生內在的巨大潛能挖掘出來。在教學實踐中只要我們努力做到“指導學生掌握自學方法,“倡導學生不斷實踐探究”“鼓勵學生發表自己的見解,“引導學生開展競爭合作的學習方式,“培養和激發學生的學習興趣”就一定能有效地開發學生的學習潛能,為學生的后續發展奠定扎實的基礎。

作者:張靜工作單位:寧波市勤州區宋詔橋中學

第三篇

一、數字化(DIS)實驗

1.概念

數字化實驗(即DIS實驗,下同)是以傳感器和計算機為基礎,結合傳統的實驗儀器,將實驗數據采集之后用計算機進行分析處理,通過數據圖表和圖像展示現象、揭示規律。

2.DIS實驗設備簡介(如圖1)

(1)傳感器:DIS實驗的核心部件,能感受規定的被測量并按照一定的規律轉換成可用輸出信號的器件或裝置。(2)數據采集器:傳感器與計算機連接的轉換器。(3)實驗儀器:完成某一物理實驗需要的儀器,也可以是一些傳統的實驗儀器。(4)計算機及其內部處理由傳感器傳遞數據的軟件:將數據以圖表和圖像的形式呈現。由此可知,DIS實驗是將傳感器、計算機與傳統的實驗儀器結合,利用傳感器把各種物理、化學、生物等待測量轉換為數字化的量并輸入計算機,經計算機處理得到結果。它是傳統實驗方法的發展和數據處理的科學化,數據處理上更嚴謹、規范。

二、與傳統實驗相比,DIS實驗所特有的優越性

在傳統實驗操作過程中,雖能觀察到實驗現象,但在實驗現象較接近而難以分辨時,數字化實驗定量化處理的優勢就很好體現出來了。使用DIS傳感技術,可以采集到整個實驗過程的完整數據,通過數據的分析,可以直觀感受到實驗全程的變化,從而可以得出更加準確、科學的結論。下面通過科學教學的案例來體現DIS實驗設備與傳統實驗設備相比的優越性。1.DIS實驗能反映某個科學量,更具精確性

案例1:在初三科學測定土壤浸出液pH的實驗中,雖然我們能用傳統實驗設備pH試紙測出浸出液的pH值,但是測量值僅是一個整數,而且還是pH試紙與標準比色卡的粗略對比,誤差比較大。但是我們借助數字化pH傳感器檢測,它在電腦上顯示的pH值可精確到小數點后多位(精確度可根據不同要求設置),是直接以數字的形式顯示在電腦屏幕上。可見,與傳統實驗相比,數字化實驗精度高,誤差小,數據的定量顯示,這些就使物理、化學、生物學規律的探究發現或者探究驗證更具有嚴謹性和可信性。2.DIS實驗能反映微小變化,更具直觀性

案例2:在測定空氣中氧氣含量的實驗中,雖然學生在傳統實驗中用紅磷燃燒法可以粗略測出空氣中氧氣的體積分數,但是,要檢測出室內外氧氣含量的微弱差異用這種方法是很難實現的。圖3就是將用DIS氧氣傳感器測出的室內外氧氣含量差異的曲線圖,從中我們明顯看出室內外空氣中氧氣含量的差異,甚至還能凝結瞬息即逝的暫態變化,發現氧氣含量的變化過程和變化趨勢。可見,數字化實驗系統不僅能實時呈現實驗動態的關鍵細節,還可以利用其記錄和存儲功能再現瞬態現象。這讓學生充分地認識到:人的感官是有局限性的,小范圍的變化超出了人的感知范圍,而借助科學儀器則有助于科學規律的發現,從而將DIS實驗的優點體現得淋漓盡致。3.DIS實驗能反映實驗過程,更具可比性

案例3:在探究鹽酸和氫氧化鈉進行中和反應過程中pH和溫度變化的實驗中(如圖4),傳統實驗只能借助指示劑顏色的變化,得出物質酸堿性變化的結果(酸性物質與堿性物質反應后變成中性物質)。借助DIS溫度傳感器和pH傳感器,我們就能清晰地看到:反應過程中溶液的pH的變化和溫度的微弱變化(如圖5),實現了反應瞬間變化的“可視性”。4.DIS實驗能增強觀察效果,更具全面性

案例4:比較水和酒精的比熱的實驗中,傳統實驗是按照如圖6的方法設計:兩位學生在講臺上定時讀出溫度并記錄,再比較兩者的溫度變化差異,最后得出預期結論。而使用DIS溫度傳感器,通過電腦分析,直接在電腦屏幕上投出如圖7類型的溫度變化曲線,每個學生都能清晰地看到任何一個時刻的溫度,而且還可以看到溫度變化的規律。可見,適時利用DIS實驗可以擴大學生的觀察范圍和增強觀察效果,降低了教學難度,起到了事半功倍的效果。綜上分析,使用DIS實驗系統,不僅可以優化部分傳統實驗,還降低教學難度,更可以幫助解決一些傳統實驗手段不能解決的問題,它讓實驗過程演示得更精確、更直觀、更具可比性,這些都是傳統實驗無法比擬的優越性。

三、DIS實驗應用契機與平臺

DIS實驗關注的比較多的是從具體實驗數據分析歸納實驗結論,側重于實驗過程中的探究過程和思維能力的培養,而傳統實驗往往只是對結果作定性分析,側重于實驗過程的具體操作、常用儀器的使用規范和用途、實驗現象的細致觀察以及從現象分析結論,應該說各有優勢。如果把數字化實驗和傳統實驗有機地結合在一起,將是最理想的教學狀態。那么,在初中階段,我們如何合理使用DIS實驗教學呢?①DIS實驗教學在初中的試點推行;②DIS實驗教學在初中的分層教學;③DIS實驗教學對傳統實驗教學的補充和深化;④DIS實驗設備使用暢想。

綜上所述,DIS實驗是科學實驗教學現代化的一種體現形式,它能有效地提高科學實驗教學的質量,培養中學生學習和應用DIS技術的興趣,培養學生利用數字化技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力,讓學生獲得適應未來信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維想象能力。雖然DIS實驗教學普及的道路暫時曲折,但隨著素質教育的不斷推進,初中DIS實驗教學的普及必是大勢所趨,數字化前途必將一片光明。

作者:朱折峰工作單位:浙江省上虞市實驗中學

第四篇

一、關于概念圖的概述

建構主義認為,學習的過程是學生主動建構知識的過程,只有當新舊知識密切地聯系在一起時,學生才容易記住這些知識。由于概念圖能清晰地呈現概念的整合過程和概念之間的相互關系,所以概念圖不僅能幫助學生了解知識結構,而且還能幫助學生學會建立知識體系,這在一定程度上幫助學生學會怎樣學習。筆者認為,概念圖在初中科學教學中應用前景廣闊,為教師組織教學提供了一種新的策略。

二、如何制作概念圖

概念圖的制作沒有嚴格的程序規范,如果要學習制作一個好的概念圖,一般可以通過以下幾個步驟來實現:(1)選出關鍵概念,并將其列成清單。(2)把含義最廣、最有包容性、最抽象的概念放在圖的頂端,把最具體的、最不包容的概念放在最底層,然后,將圖中的每個概念用圓圈或方框。(3)尋在概念圖不同部分概念之間的聯結,并標明連接線。(4)用箭頭表示概念間的關系,把說明概念的具體例子寫在概念旁。對已經初步完成的概念圖進一步的學習和反思。隨時調整和充實概念圖,完善和重新建構自己的知識結構,從而使概念圖成為促進學生學習的有力工具。

三、利用概念圖時要注意的幾點

1.要明確利用概念圖復習的核心目的:設法讓學生自主構建“完整”的概念圖,形成比較完整的知識網絡(使知識系統化);

2.要利用學生自主構建概念圖的過程,加深對已有知識的理解,糾正對一些知識的問題理解(即片面、不正確的理解);

3.要提升學生橫向、縱向聯系知識的能力,增強靈活運用知識的能力,進而提升理解、解題的能力,最終形成自己的分析思路和解決問題的策略;

4.要求學生在課內外不斷交流概念圖,使之不斷完善與改進;

5.構建概念圖時可以只寫出關鍵詞,但必須明確其背后的豐富信息,切忌只寫出了關鍵詞而不明確它包含的信息。

四、概念圖在科學教學中的應用及作用

1、應用概念圖進行實驗課堂教學設計,幫助學生建立知識的結構

科學課堂教學中,教師通過概念圖把知識整合過程清晰地呈現出來,能改變學生的認知方式,使學生看到概念間的關系。例如在講解浙教版科學第二冊“花的結構”這一內容時,對于初一學生而言,花的結構比較復雜,新概念多且結構名稱易混淆,如果采用概念圖策略組織這節實驗課的教學,更容易幫助學生形成清晰準確的認知。因此,設計了實驗觀察和建構概念圖同步的教學方案。流程如下:展示“花”概念圖的大致框架———組織解剖花的實驗———學生感性認知花各部位結構的名稱、形態特點和作用———多媒體輔助展示一些不易觀察的微觀結構———學生尋找各個概念、各種結構的從屬關系———完成概念圖的制作。施教過程中,在學生實驗觀察的基礎上吧,師生共同確定花的相關概念在概念圖中的位置,找出各概念之間關聯詞語,逐步完成了這個概念圖。學生掌握了整體的知識框架后,更容易領會新知識,理解知識的效果也必然比機械記憶更好。

2、應用概念圖,促進學生高級思維發展、合作學習與問題解決

由于學生要制作出好的概念圖,必須搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之間是什么關系且相關到什么程度等問題,而這實際上是要求學生在概念水平上思考問題,系高級思維,所以繪制概念圖有助于這一思維的發展。因為它實際上為這一高級思維搭建了一個“腳手架”,幫助學生:整理資料→整合知識→形成某主題的已有知識圖→在已有知識結構中嵌入新概念→在長時記憶系統中固定學習內容→修正與完善。如在完成力與運動的單元教學之后,為了使學生能夠清晰掌握相關的概念結構,可讓學生回憶所學習的基本知識和它們的關系,建構概念圖。在以后的學習過程中,當他們有新的想法,可以再進行改進、完善。這種方式可以促使學生積極動手和動腦思考,使他們能夠從整體上掌握基本知識結構和各個知識間的關系,在頭腦中形成清晰的概念網絡。

3、應用概念圖,培養學生實踐能力

概念圖的制作是一個費時的過程,雖然它有助于學生的能力培養,但會增加學生的課業負擔,所以,對概念圖的制作練習在內容上需有選擇性。新課程將知識目標分解為“知道、掌握、理解、應用”,概念圖學習要達到鞏固重點、突破難點,關鍵落實在“掌握、理解”兩個層次。學生動手制作概念圖是一種學習方式的改變,是一種對知識的習得方式的通道。學生制作概念圖強調體現教師的主導性和學生的主體地位。在植物的“光合作用”和“呼吸作用”教學完成后,一道“植物白天進行光合作用,晚上進行呼吸作用”的判斷題,全班有1/3左右的同學錯誤判斷為正確,且正反兩方面爭論激烈,引起了我的思索。由于光合作用是植物的一種營養方式,與植物的呼吸作用在教材編排上屬不同的模塊,學生在理解這兩種生命特征時產生了獨立的分隔。同時,縱觀學生對光合作用和呼吸作用概念的理解時,很多是用兩條獨立的線索在表達。透過問題的表象,反映出學生對知識信息碎片的歸類、綜合整理、知識信息的鏈接等存在的嚴重不足。為了使學生對“光合作用”和“呼吸作用”的概念定義、實質和相互之間的聯系有充分的理解,對知識的分與合、生命是有機的統一整體的理解,就嘗試了在教師主導下,以小組為單位的同伴互助制作概念圖學法指導。

4、應用概念圖,提高復習課的效率

本人認為在教授科學新課時困難是不大的,因為就知識內容來說局部就是整體的。但到了期末復習時,教師會發現大問題來了,特別是到了初三的復習。例如,初一教材中地理部分的“月相”、“時區”等知識,學生甚至有些教師到了初三已經印象模糊。在復習中,教師還是把三年的學習內容分成不同學科進行復習,同學們都有同感,復習就是等于反復練習,一天下來,練習了數學到英語,然后還有科學,不斷地做題,甚覺無聊和枯燥“,題海戰術”還是今天迎考的重要手段。顯然,這種教學方法已經跟不上時代的步伐,而且從效果上來說,收獲甚少。

五、結合自己的實際教學,談談利用概念圖復習的“三步走”做法及理由(認識)

1.第一步:識教材,想知識點

(1)做法綜述要求學生看著章節標題(或節中小標題),問自己兩個問題:這一節(或塊)應掌握些什么?重點掌握些什么?先讓學生思考,再請學生回答,之后可做兩樁事:一是針對學生的回答提出改進意見,二是請他人再回答。(2)做法舉例──以九上4.3“體內物質的運輸”中“血液”為例(讓學生帶著2個問題自行思考一會兒)老師:請大家說說這里主要講了哪些知識?生1:這里講了血液的總量:質量為體重的7~8%,體積為3.5~4升;血液的成分:血漿和各種血細胞;血涂片的制作;紅細胞…生2:這里講了血液占人體的7~8%,體積為3.5~4升;紅細胞沒有細胞核…白細胞有細胞核…血小板可以幫助凝血…血常規化驗單…還講了血涂片…生1是按教材中各知識點出現的順序來講述的,生2是“想到什么回答什么”。這些回答都說明學生的學習是一種“無主見、無組織”的學習,究其根源是學生缺乏把知識系統化的意識及一定的自學能力。故要向學生提出自己的觀點:組織答案時,要明確這一節(塊)的主要知識,要有把知識系統化的意識。可以按先主后次,或按一定的知識結構組織答案。本內容的重點顯然是“血液的組成(成分)與功能”,故可先回答血液的組成,再回答相應的功能,然后回答用血涂片觀察血液的組成、血液成分異常所對應的病癥等。隨后再請學生重新組織,之后展示,并再作點評。

2.第二步:暢聯想,畫概念圖做法舉例

①開始階段──以九上1.“1物質的變化”為例本階段的重點是使學生明確如何構建概念圖,并練習簡單概念圖的構建。教師演示:先寫出“變化”這一關鍵詞,然后聯想相關知識:兩類變化──物理變化和化學變化;再聯想它們之間的聯系與區別;接著聯想探究物質變化的方法及目的(并以硫酸銅為例),最后可聯想物質變化規律的應用。要讓學生明確:核心知識用關鍵詞呈現,相聯系的各關鍵詞(知識點)用短線(或大括號等)連接,可以只有關鍵詞而不寫出詳細內容(但腦子里必須有相應的豐富知識),切忌“只寫出了關鍵詞,而不明確它包含的知識”,如:上圖中的“聯系與區別”,構建者必須明確“聯系:化學變化中伴隨物理變化;區別:物理變化中沒有新物質生成,化學變化中有新物質生成”。要注意盡可能把這一節的知識點都納入概念圖,同時不必追求把概念圖畫得象書籍上一樣,工整、清晰、簡明即可──我們的目的是要形成屬于自己的知識體系。本階段的重點是讓學生構建復雜(較多知識)概念圖,逐漸形成屬于自己的比較完整的知識體系。提出任務:請構建以“酸、堿、鹽”為核心內容的概念圖。要求:分成四人小組,在小組內可獨立構建,也可合作構建。學生構建:明確任務后自行構建,教師巡視指導參與其中(要點:指導學生如何構建及督促交流)。以下是學生的作品。展示交流:選擇1~2幅作品展示,并請他人點評或展示新作品。

3.第三步:做作業,圖新發展

(1)做法綜述在平時布置作業時特別安排兩種作業:概念圖作業和聯想作業。具體做法:概念圖作業──每天構建“節”概念圖,每周構建“章(塊)”概念圖;聯想作業──每天做題時,選擇幾題(也可由老師確定),聯想與該題相關的知識(越多越好)。(2)做法舉例①概念圖作業──以九上第4章“代謝與平衡”為例要求學生課后嘗試構建整章概念圖(或分塊概念圖)。以下是學生作品,此圖已有較高水平。②聯想作業──以九上4.3“體內物質的運輸”課后練習第4題為例做完本節課后習題后:請再次閱讀第4小題,聯想本題相關知識點。題目:體循環和肺循環中血液成分發生了什么變化?生1:體循環、肺循環的過程;兩過程中血液成分變化情況。生2:組織內的氣體交換過程、肺泡內的氣體交換過程。生3:體循環中的動脈內流動脈血,靜脈內流靜脈血,而肺循環中則正好相反。如果學生都能如此“挖空心思”地聯想,則有許多題目不做也無妨,如本節課后練習第5題:“動脈血管里流的是動脈血,靜脈血管里流的是靜脈血”這句話對嗎?只要學生對第4小題進行充分而有效的聯想,就不必做此題了。象這樣做了一題,相當于做了許多題,而且相關理解是屬于學生自己的理解,即他已經納入到了自己的經驗系統中,成為已有經驗的一部分,下次要再利用的時候會變得十分容易提取,也就是起到了以一抵多的效果,為我們跳出題海營造了相當寬闊的空間。

六、結束語

在初中科學中,教師的任務不應是替學生找出各部分知識的現成結構,而是及時組織、引導學生對前面所學的知識進行歸納整理,讓學生通過自己的理解和加工建構出一個個可用的概念圖。正如概念圖的創如人諾瓦克所說“要建構一個好的概念圖,學習者必須積極地尋找新概念間以及新與已有知識間的聯系,必須為這些知識尋找一個好的層次結構。這些都是意義學習的本質活動。”

作者:龔亮工作單位:浙江省紹興市建功中學

第五篇

一、初中科學情境教學創設方法

1.利用學科與生活的結合點入手來創設情境

在生活中,學生已經接觸到許多與科學有關的生活事件,積累了一定的知識經驗,形成了科學學習的前概念和相應的認知結構,教師在教學過程中可以利用學生生活經驗創設情境。科學與生活聯系緊密,生活中處處涉及科學,從科學在實際生活中的應用入手來創設情境,既可以讓學生體會到學習科學的重要性,又有助于學生利用所學的科學知識解決實際問題。

2.利用學生已有的知識入手來創設情境

利用知識的聯系創設教學情境,不僅能鞏固舊知識,而且使學生的知識發生遷移,拓展了學生視野,培養了學生的創新能力。比如在教學中可以利用知識的聯系來引導學生對相關知識進行比較、分析,從而發現問題并提出問題,進行探究性的學習。

3.利用學科與社會的結合點入手來創設情境

當學習內容跟其形成、運用的社會和自然情境結合時,有意義學習才可能發生,所學的知識才易于遷移到其他情境中再應用。只有在真實情境中獲得的知識和技能,學生才能真正理解和掌握,才可能到真實生活或其他學習環境中解決實際問題。現代社會離不開科學,科學與社會緊密相連。它跟社會生產以及生命、環境等現代科學前沿問題有著廣泛而密切的聯系。聯系與科學緊密相關的社會問題,設計相應的教學情境,是一種常用的方法。例如在學習《空氣的污染與防護》時,引用一篇報導:溫州"逢雨必酸",有時雨的酸性與醋相當。然后以此為切入點引導學生學習酸雨的界定、成因、危害等。

4.利用實驗和教具入手來創設情境

創設各種真實、生動直觀而富有啟發性的實驗教學情境,可使學生通過動手、動腦有機的結合,達到自主地建構知識。例如在為什么降水的教學活動中,分給學生剛從冰箱中拿出的一瓶雪碧,讓學生動手用紙巾去擦拭一瓶雪碧上的水分,學生動手去操作,擦了一次又一次,可雪碧上還是有水分,放在桌上一會兒,還會發現桌上有一灘水,學生發現了這個現象,感到很驚訝,并進行積極地思索。這一現象與學生的常識、經驗相違背,引發了學生強烈的認知沖突,學生的頭腦中產生了疑問。學生通過思考、討論,找到了答案。這個實驗問題的解決對后繼的學習,為什么會降水有了很好的幫助。

5.利用多媒體手段來創設情境

講授一些抽象難懂的科學概念、變化的科學過程、瞬間發生的科學現象、復雜的不可見的物體內部結構時,由于受時間、空間的限制,單純靠語言描述難以實現。有些實驗具有危險性、演示實驗可見性較差。可以利用網絡、影視動畫等多媒體手段輔助教學,能給學生以直觀的感受,獲得學習的憑借,創設良好教學情境。例如在學習《地殼變動和火山地震》時通過播放"青藏高原的隆起"既突破了地質變動的時空的限制,又給學生帶來視覺上的震撼,獲得良好的教學情境。

6.利用科學探究來創設情境

適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯系在一起。利用問題探究來設置教學情境,便于展開探究、討論、理解或問題解決等活動,是科學學科適用的設置情境的有效方法。在學科發展史、學科學習中都可以找到生動的問題素材。模擬科學家進行科學發現的探索過程,可以為學生提供一個真實而有效的問題情境,有著巨大的智力價值和非智力價值。

7.運用故事來創設生動教學情境

初中生是介于兒童和青年之間的一個特殊年齡段,將具有趣味性、啟發性的故事情境融入于科學知識中,可以極大地吸引學生的注意力,引導學生積極思考。科學有著多樣的科學探究的史實和科學家的故事,在科學教學中教師可以利用它創設科學教學情境。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說,都可以使學生很快進入學習角色,將注意力轉移到學習中。如在"生物的適應性和多樣性"教學中可以以一個真實的"女大學生救丹頂鶴的故事"作為整節課的研究主線,播放《一個真實的故事》MTV,設置問題情境,以真實感人的事件震撼學生,引發情感共鳴,激發學生探究欲望。在學生觀看MTV時,適時提出問題:一個大學生為了救一只丹頂鶴,犧牲了自己年輕寶貴的生命,這值得嗎?

8.以學生的"疑問"來創設情境

學起于思,思源于疑。"思維是從疑問和驚奇開始的",讓學生質疑,使學生心理上感到茫然,產生認知沖突,從而產生對問題刨根問底的欲望,促其積極思考。科學來源于生活,學生或多或少都與本課有關的疑問,教師要善于挖掘。例如在學習《電的安全使用》(浙教版八年級下)時,很多學生會問小鳥停在輸電線上為什么不會被電死。學生的疑問就是我們很好的教學切入點,用來創設教學情境。

9.以學生的"錯誤"來創設情境

學生在系統地學習科學知識之前往往就有一套自己的想法和思維,被人們稱之為"前概念"。由于理解相當膚淺,不能深入概念的本質,結果出現偏差,甚至是錯誤的前概念。當學生出現某個錯誤的概念時,教師就以學生的"錯誤"來創設情境,讓學生說出理由引導學生逐步抽絲剝繭,暴露出錯誤前概念產生的根基,學生的"錯誤"也是教學的生長點。例如在《牛頓第一定律》(浙教版《科學》七年級下)的教學中,學生認為"力是維持物體運動的原因"。教學中我們不急于否定學生的觀點,而是順勢得出一個結論"物體受力將維持繼續運動狀態",然后再舉例分析操場上滾動越來越慢最后停下來的足球的受力情況。最后學生發現他的結論不攻自破,從而落實"力是改變物體的運動狀態的原因"的概念,為接下來的不受力"牛頓第一定律"學習創設良好的教學情境。

二、科學教學情境創設的基本原則

科學學習情境在科學教學中雖然具有重要的作用,但若設置不當,也不能發揮應有的效能,為了使學習情境在科學教學中真正起到促進學生的有意義學習的作用,在創設情境中應注意以下幾條基本原則。

1.情境的科學性

初中《科學》最大的特點是綜合性,它綜合了物理、化學、生物、地理等諸方面的知識。但目前的科學授課教師幾乎非科學專業科班出身,他們自己過去學習中主要接受的是分科教育,有的以前從事的工作也是分科教學,自身專業知識儲備較為單一,教學中創設教學情境也易出現偏失。記得有一位老師公開課《食物的消化和吸收》(浙教版《科學》九年級上)為了說明吃東西時要細嚼慢咽,不能狼吞虎咽,不然易引起肚子疼。給學生進行分組實驗:用同樣大小的燒杯,加入等量同樣的水,再加入等量粗細不同的蔗糖,比較溶解快慢。得出我們吃東西要細嚼慢咽不然就消化不好引起肚子疼。該老師創設的教學情境缺乏科學性,不嚴謹。首先消化不等同于溶解,要么教師在偷換概念,要么這位教師潛意識里覺得消化跟溶解差不多。又如《1.2聲音的發生和傳播》(浙教版《科學》七年級下)一節中有"用塑料尺用不同速度劃過梳子"來創設教學情境進行音調知識教學,是不具備科學性的。因為"用塑料尺用不同速度劃過梳子"所發出聲音的差異是節奏的不同而不是音調的不同。就好像小提琴發出不同的音調,是因為手指按的位置不同從而改變了發生振動琴弦長度才發出不同音調的音。拉的快慢并不能改變音調。

2.情境的可接受性

情境的設計要考慮學生能不能接受,要設計好合適的"路徑"和"臺階",便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。要考慮不同學生的個人經歷,特別是農村學生和城市的學生的差別。例如講植物營養繁殖時,農村對番薯的扦插很熟悉,而城里學生卻一頭霧水。所以,教師提供的情境,一定要精心地選擇和設計,充分了解學生,使之能適合于學生,才能被學生理解和接受,發揮其應有的作用。在這樣的情境中學習,才能使學生學會知識與技能的遷移,才可能使學生解決具體問題的經驗和策略日趨豐富,在新情境中解決實際問題的能力和創造能力逐步提高。

3.情境的簡潔性

教學情境的創設宜簡不宜繁,不能喧賓奪主。創設教學情境,就是要讓學生明確學習方向,以最佳的狀態投入到學習活動之中。那種云里來、霧里去,帶著學生"繞圈子"的情境,半天都不能讓學生切入學習主題。盡管學生似乎頗有興趣,但目標性不強,降低了課堂教學效果。創設任何一種情境都必須要簡單明了,易于操作,不要為情境而情境。教學情境的創設不是課堂上的一種裝飾品,而是課堂教學的一種需要。創設教學情境的過程中,不能單純追求表面的熱鬧和有趣,浮于表面的過分渲染,這樣不利于教學內容的深化,也容易讓學生在情境中忘了學習目的。

4.情境的正面性

科學教育是提高學生的科學素質,科學技術可以造福人類也可以危害社會,例如三聚氰胺、電腦病毒等,因此在實際教學中應給學生以積極向"善"、正面的影響。消極反面教學情境萬萬要不得。在學杠桿時不能為了滿足有些學生貪小便宜的心理說:"假如你們做小買賣時,怎樣可以缺斤少兩而多賺些錢呢?"而應啟發學生如何與不法商販斗智斗勇,揭穿騙人的伎倆。

作者:林昌周工作單位:浙江省平陽少體校

第六篇

一、教學情境“生活化”

建構主義認為已有的知識是新知識的生長點,學生在自己的生活經驗基礎上,在主動的活動中建構自己的知識體系,也就是說,學習者走進課堂時并不是張“白紙”,在日常生活、學習和交往活動中已經初步形成了自己對各種現象的理解和看法。因此,創設能夠促使學習者自主建構獲得新知識的生活化情境相當重要。這就要求教師做生活的有心人,在教學中將教學內容與學生熟悉的生活素材相融合,經常收集一些與教學有關的生活資源,在教學時認真分析教材,創設生活情境,將問題巧妙地融入生活情境中,讓學生在熟悉的生活情境中愉快地探究問題,使學生學有情趣,學有所得。

二、教學內容“生活化”

傳統的課程觀是以學科知識為中心,這種課程觀使基礎課程的生成過程成為邏輯化、形式化和理性化的過程,學生被固定在“科學世界”里,缺乏對“生活世界”的關注,難以體現全部的生活意義和生命價值。要消除這種弊端,必須以學生的生活經驗作為課堂教學的出發點。教學中教師要充分考慮科學學科的特點,收集貼近學生的現實生活素材,關注學生的經驗與體驗,關注學生的學習過程。不斷溝通生活知識與科學課程,引導學生積極觀察、探究身邊的科學,讓學生快樂地學習。例如學習“熱運動”時,舉例:炒菜時聞到香味較濃,菜涼了聞到的香味就沒有那么濃了;冰糖放到熱水里比放到冷水里溶得快。在學習參照物時,可舉坐車子時感覺樹木、房子向后退的例子這些與身邊的生活、生產相關的實例。通過對這些事例的分析、解釋,學生確信科學既有趣又有用,學習科學的興趣穩定持久,學習的主動性進一步增強。

三、教學方式“生活化”

以往的理科教學注重學生知識接受量和接受的深度,因此教師在教學過程中注重的是如何提高這種“注入”的技巧。在教學過程中教師要調動學生的主動性,采用生活化的方式使學生體驗、探索,參與到教學活動中,即由傳統的師生授受向對話教學、體驗教學和探究教學等轉變,讓學生成為學習的主人、課堂的主體,讓學生動起來、活起來,使學生在最短的時間內接受教師所傳授的知識。如介紹溫室效應時,我課前讓學生通過圖書館、報紙和網絡等途徑收集溫室效應的資料,課中根據學生查閱的資料引用一則消息:“溫室效應導致海平面上升,圖瓦盧計劃遷往新西蘭。”這則消息使學生意識到溫室效應的重大影響,緊接著我把問題引到我國的上海:“上海是一座臨海的城市,地勢比較低,以后會不會發生與圖瓦盧同樣的遭遇?”圍繞溫室效應,課堂上學生展開了激烈的討論,學習氣氛非常熱烈。

四、習題題干“生活化”

凡是熟悉的事物都讓人感到親切。熟悉的生活情境更易調動學生的積極性,使學生學以致用。生活化的練習設計,讓科學貼近生活,使學生發現科學就在身邊,認識到生活中充滿科學,生活真有趣、科學真有趣。讓學生把學到的科學知識運用到那些課本上沒有而在現實的生產、生活中存在的實際問題中。如:某人家有一個剛滿3個月的女嬰,她的父母想為她測量體重,可嬰兒不能在磅秤上站立或坐穩,如大人手扶著測量又不準確,該怎么解決呢?“生活化”的習題,使學生感到真實、可信,樂于探索,有助于學生樹立科學的態度,最終達到學以致用的效果。

五、教學評價“生活化”

評價的主要目的是全面了解學生的科學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學。評價方式生活化,就是要創造民主、平等的氛圍,課堂教學評價把學生的情緒體驗放在突出位置上。生活化教學評價主要考慮這幾個指標:課堂上學生情緒活躍情況、興趣情況,學生的思維是否被激活;教師的教學思想觀念是否轉變,能否體現發現式的認知及學生的情感體驗;教學目標是否體現情感目標;師生關系是否民主平等;教學情境是否和諧融洽、充滿情感;教學內容否聯系學生生活實際;教學方式創設了哪些活動,學生是否手腦并用、豐富多樣;學生的課堂生活是否積極、豐富;教學過程是否以學論教、學以致用;教學效果是否知情并舉、綜合發展,等等。總之,科學源于生活并最終服務、應用于生活,在科學教學中教師要積極地創造條件,充分挖掘生活中的科學,為學生創設一個個生動有趣的問題情境,讓學生體驗學習科學的樂趣,鼓勵學生發現生活中的科學問題,并主動運用科學知識解決生活問題,最終目的是使學生感受科學與生活的緊密聯系,使科學教學生活化,令科學學習充滿樂趣。

作者:高元榮工作單位:永嘉縣上塘峙口中學

第七篇

1對教師的調查

1.1調查目的

對于數字化實驗在初中科學教學中的應用情況,一線的初中科學教師最有發言權。因此,筆者選取湖州市、臺州市和溫州市初中科學教師共25名作為此次調查的對象。以問卷調查的形式,來深層分析一線初中科學教師眼中數字化實驗應用的情況以及其對推廣的建議。

1.2調查結果

1.2.1初中教師對DIS的了解

對于“對DIS的認識情況”的調查,我們分“沒聽說過、聽說過但不了解、了解一些但不熟悉、比較熟悉”四個方面進行調查,結果如下:沒聽說過的占了60%,聽說過但不了解的占了28%,了解一些但不熟悉的占了12%,而比較熟悉的則為0。對于“是否使用DIS來做過科學實驗”的調查,結果是100%的調查對象都未使用DIS來做過科學實驗。調查結果反映出:(1)目前初中科學教師對于DIS這樣的現代實驗技術了解很少,有一半以上的教師表示沒聽說過;(2)目前初中科學教師使用DIS來做過科學實驗的基本沒有。

1.2.2學校DIS應用現狀

對于“學校DIS實驗室建設情況”的調查,我們分“沒有、正在建設和已經建立”三個方面進行調查,結果表明沒有建設的占了92%,正在建設和已經建立的都只占了4%。可以看出:(1)目前初中學校在DIS實驗室建設方面基本處于空白;(2)雖然有個別初中學校也邁出了先行試點改革的步伐,但還遠遠不夠。

1.2.3教師對推廣DIS的建議

對于“使用DIS做科學實驗,最大的顧慮”的調查結果,我們分“操作復雜、學校設備少、沒有興趣、學生不信任實驗結果、對中考幫助不大、實驗過程不能很好地提高學生的動手能力”六個方面進行調查,選項可以多選(以下同),結果顯示:“學校設備少”和“實驗過程不能很好地提高學生的動手能力”兩大顧慮會成為推廣DIS進程中的主要攔路虎,均有83.3%的被實證調研選率;此外,“操作復雜”和“學生不信任實驗結果”這兩個顧慮雖然不是主要問題,但也值得我們關注,分別有16.7%和25%的被選率。其余“沒有興趣”只有8.3%的被選率,“對中考幫助不大”沒有人選。對于“如果應用DIS,最希望應用于哪”的調查,結果說明:(1)“平常課堂演示”(73.3%)和“平常實驗教學”(53.3%)是DIS推廣的基本載體;(2)除了基本推廣載體外,作為更容易推廣的載體“上公開課”(13.3%)和“學校展覽”(6.7%)不妨可以作為推廣的先行試點載體。對于“最希望DIS應用與學生何種生活結合”的調查,結果發現:(1)學校這個場合仍然是學生參與DIS應用的主要環境(93.3%);(2)“寒暑假生活”應該成為學生參與DIS應用值得挖掘的一個平臺(6.7%)。對于“最希望DIS應用跟哪類活動結合發展”的調查,可以得出:(1)對于DIS在教師發展中的應用功能更多的是與“學校科技活動”(80%)這樣的不直接與教師利益相關的平臺掛鉤;(2)基于目前初中科學教師隊伍還不了解DIS的客觀現實,要想使DIS應用與教師利益直接掛鉤將會受到較大的阻礙;(3)“學生學科競賽”(20%)和“科研論文發表”(10%)這兩個平臺一方面跟教師的利益掛鉤,但很大程度上只會使教師利益得到提升而不是削減,也是提高教師科學探究和教育教學能力的有效平臺。“對于DIS的推廣,誰的支持最重要”的調查可以發現:(1)“學校領導”(73.3%)和“市、區教育領導”(73.3%)的意見左右著改革的基本進程;(2)然而作為改革最直接相關的“學生群體”(13.3%)和“教師群體”(20%)的支持則占了很小的一部分,所以很有必要在推廣DIS的進程中同時加強師生群體的主體地位,以便于師生群體能夠積極地參與實驗教學方式的改革。對于“對于現在推廣DIS所持態度”的調查結果看出:初中科學教師群體總體上還是愿意接受新興事物(80%贊成,5%既不贊成也不反對,15%未發表意見),歡迎推廣DIS這樣的現代實驗技術的,以適應時代的發展。

1.2.4學校常規情況

關于“學校是否有常規的學生課外科技制作比賽或活動”的調查結果反映出:(1)目前學生課外科技制作比賽或活動這樣的平臺在初中學校還是比較常見的(80%);(2)作為潛在的DIS應用平臺的這些學校課外科技比賽和活動還需要進一步強化,以求達到在初中學校的普及;(3)應進一步加大學校間的教育教學交流,搭建起一個學校間常規學生課外科技制作比賽或活動的經驗和設備的分享平臺。對于“平均每學期做科學實驗次數”的調查結果是:平均每學期做科學實驗8次及以上的占70%,6至7次的占10%,4至5次的占10%,3次以下的占10%。從中明顯發現:初中科學教學并不缺乏做科學實驗的次數,關鍵在于在這些有限的科學實驗當中是否真正達到了科學探究的目標。

2對學生的調查

2.1調查目的

對數字化實驗在初中科學教學中的應用情況的了解,離不開初中生這一群體的切身感受。因此,筆者選取湖州市、臺州市和溫州市部分初中的學生共400名作為此次問卷調查的對象(有效的為332名)。以問卷調查的形式,來深層分析初中生群體眼中數字化實驗應用的情況以及其對推廣數字化實驗的建議。

2.2調查結果

2.2.1學生對DIS的了解

對于“對DIS的認識”的調查表明:在有效的332名調查對象中只有一名表示“對數字化實驗比較熟悉”,“了解一些但不很熟悉”的只有31名,更是有225名調查對象表示“沒聽說過”,75名表示“聽說過但不太了解”,也就是說有接近九成的初中生對此類新興的現代實驗技術不了解。而對于使用DIS做過科學實驗的學生來講,對“使用DIS做科學實驗的最大優點”的調查結果,認為“實驗過程可重復”(75%)、“實驗現象及結果明顯”(62.5%)和“操作簡便”(50%)是DIS應用于科學實驗的三大優點,這也是其有別于傳統實驗的突出優勢;另外,“實驗時間短”(37.5%)和“數據采集快,精度高”(25%)這兩個優點也值得我們的重視。

2.2.2學校常規情況

對于“平均每學期做科學實驗的次數”的調查可以看出:在學生眼里,科學實驗的次數并不多,平均每學期做科學實驗8次及以上的只占21%,6至7次的占12.6%,4至5次的占28.9%,3次以下的占37.5%。這也從一個側面反映了當今學校對于實驗教學的不夠重視;然而科學課程應該是一門以實驗為基礎的課程,“重理論、輕實驗”的客觀現狀值得大家的再度深思。對于“以何形式參與平時的科學實驗課”的調查中“課堂老師演示為主”的占了將近一半,而“實驗室里老師示范加自己動手操作”的占了一半,從中可以看出:目前初中科學實驗中學生的主體地位還不夠,仍然還延續著傳統的“教師講授”式的教學模式。

2.2.3學生對于推廣DIS的觀點

對于“使用DIS做科學實驗最大的顧慮”的調查,其中“實驗原理不理解”成為最大的顧慮(39%),“學校設備少”成為第二大顧慮(22.3%),第三大顧慮則是“懷疑實驗結果的真實性”(16.3%),其余“沒有興趣”只有15%的被選率,“對中考幫助不大”只有8.4%的人選。從中則可以看出:現實實驗條件的不具備使得大家對數字化實驗的應用并不看好;由于大家對數字化實驗的不了解造成對其應用中存在的問題的誤解;由于數字化實驗技術的集成度非常高,從而使得其實驗原理相對會復雜一點,這也是大家所公認的難點,但我們需要轉變我們的思維,因為現成的這些先進技術手段應該成為我們科學探究的一個工具,而不需要將其作為我們的實驗內容來看待,具體技術和實驗原理的深層理解應該是技術研發者的事情。也就是說,推廣數字化實驗技術是讓大家知道“怎么用”和“能用來干什么”,而不是要大家都去研究“是什么”。對于“對于DIS應用的推廣,誰的支持最重要”的調查,結果是:73%的被調查者選擇“學生群體”的支持是最重要的,其次才是“市、區領導”的支持(39%),再是“學校領導”的支持(21%),“教師群體”和“家長群體”則只有16%。由此可以看出:學生應該是整個教育改革當中的利益攸關者,改革的好與壞直接影響著一代學生的發展,所以“學生群體”應該成為整個DIS推廣的決定者。但也需要看到,目前教育改革的推行都是自上而下的,也就是說“市、區領導”和“學校領導”才是整個DIS推廣的決定者,因此如何完善好現有的改革模式也值得大家重視。對于“對于初中現在推廣DIS的態度”的調查,結果表明:將近六成(58%)的學生還是對DIS的推廣持贊成態度的,還有三成多(38%)的人保持中立,只有4%的學生表示反對,這也就是說對于DIS的推廣大多數人還是比較歡迎的。

3調查小結

通過對浙江省部分地區初中科學教師和初中生的問卷調查,可以得出以下結論:(1)目前初中科學教師和初中生對于數字化實驗的認識程度還是不容樂觀的。(2)目前初中學校數字化實驗設施的建設還很落后。(3)無論是學校層面,還是師生層面,現有教育大環境下可供數字化實驗推廣的載體并不缺乏。傳統的實驗教學環境、學校科技活動比賽以及學生假期實踐活動等平臺完全可以進行優化整合作為數字化實驗的載體來發展。(4)要想推進數字化實驗在初中學校的建設迫切需要學校以及市、區教育部門的相關領導給予大力的支持。(5)發揮好數字化實驗操作簡便、實驗結果明顯、實時可記錄等優勢,逐漸掃清師生由于不了解數字化實驗引起的不感興趣、不信任、不會用等誤區,知識普及與技能培訓同行,師生隊伍還是對數字化實驗的推廣持歡迎態度的。

4建議

4.1校-校聯絡分享平臺

目前,許多高校都有自己的數字化實驗室,但這些實驗室除了日常的課程教學以外很少對外開放,以致于高校資源不能得到有效的利用。然而,作為義務教育階段的初中來說,規模有限,資金有限,很少能有初中短期內有實力建立起一套自己的數字化實驗室,很多學校苦于沒有設備而不能展開數字化實驗的教學或。為了更好地進行社會資源的有效整合,利用“校-校聯絡分享平臺”這樣的方案不失為一條可行的路徑。

4.2校-企合作發展平臺

當地教育部門利用暑假時間組織數字化實驗研發企業和初中學校參與,共同搭建一個“校-企合作發展平臺”,開展一定時間的數字化實驗認識與操作的業務培訓。可以達到以下目的:(1)利用好現有的數字化實驗設備研發公司和初中科學教師資源,促進校企的交流合作;(2)研發企業為學校提供數字化實驗設備和技術人員為中學科學教師開展業務培訓,推廣數字化實驗;(3)通過對科學教師的業務培訓,由科學教師向研發公司提供有關設備改進的建議。

作者:郁小昌葉建柱工作單位:溫州大學物理與電子信息工程學院

第八篇

一、營造民主學習氛圍,讓學生敢問

初中學生的知識水平有限、生活經驗較少,所以他們經常在學習過程中提出一些比較幼稚的問題,這時教師應適當處理,如處理不當,容易打擊學生提問的積極性,甚至會使學生對學習產生畏難情緒,不利于今后的持續發展。這就需要教師為學生創設和諧、輕松、良好的學習氛圍,在教學中認真對待學生提出的每一個問題,并仔細考慮、認真回答,尊重學生的人格和不同見解。當學生產生不滿情緒時應冷靜對待;當學生取得成功時應積極表揚;當學生提出問題時,應耐心分析和指導;還要用鼓勵的眼神和肯定的語言來激勵學生,讓他們感受到教師對自己的關注和愛護,使他們在和諧、愉悅、寬松、民主的學習環境中健康成長、自由發展。

二、精心設計有效問題,讓學生質疑

作為科學教師,應在課前根據教學內容和學生實際,精心設計有效問題,并在課堂上有計劃地提出問題,引導學生按照正確的思路進行分析和推理,促使課堂教學有序進行。切忌隨意提出問題,以免影響教學效果。

1.于課堂導入時提出問題

導入是一節課的開幕式,精彩有趣的導入可以有效激發學生的好奇心,如果在導入環節設計有效問題,不但可以充分展示知識全貌,而且可以引導學生拓展思維、發揮想象,積極參與學習活動。就像維納斯的斷臂一樣,往往殘缺的部分會引發人們的議論與想象。例如,在教學《大氣壓強》時,可先將木片平放在桌面上,讓一小部分垂直于桌邊并伸出來,提出問題:“如果用力打擊木片伸出的部分,那么會產生怎樣的現象?”學生說“:木片會跳起來。”然后帶領學生對這一答案進行驗證,有助于激發學生的積極性。之后在桌面上平鋪一張報紙并蓋住伸出桌邊的木片,提出問題:“如果這時候用力打擊木片,會發生怎樣的情況?”學生紛紛說:“報紙會被打破,木片仍然會飛出來。”結果卻是:木片被打斷,但是報紙卻完好無損。這一現象引發了學生極大的好奇心:“為什么會出現這樣的現象呢?”此時,教師不能急于給出答案,而是抓住這一有利時機,引導學生從實驗條件入手思考:兩次實驗相比,條件發生了怎樣的變化?以此來引導學生拓展思維,想到問題的實質。

2.于學生質疑處提出問題

課堂提問是教學過程中一種重要的互動方式,在傳統教學中,這種提問往往是單向的,只是教師對學生提出問題,學生思考問題答案,而新課程標準強調:課堂互動應是雙向的,不但要給學生提出問題,學習也應給教師提出問題,還可以由教師和學生一起探究問題答案。在學生質疑處提出問題可以給學生留出足夠的時間,讓學生有更多的時間進行思考。如果教師提出問題后,學生馬上進行回答,那么他們的思路肯定是凌亂的、缺乏邏輯性的、不完美的,這樣就失去了提問的意義,也就是“無效問題”。通過在質疑過程中提出問題,可以激發學生的求知欲望,使他們通過自主思考提升自己分析問題、解決問題的能力。例如,在教學《凸透鏡成像》時,可以設置這樣的一個情境:播放一張模糊的幻燈片。就此設計這樣的問題:“所成像的虛實、大小、正立、倒立與物體到凸透鏡之間的距離有何關系?”這一問題可以引導學生聯想到照相機、放大鏡、投影儀等實物,然后通過實驗和觀察來探究問題答案,保證學生思維的清晰。可見,學生是學習活動的主體,教師要引導學生積極參與到課堂教學中來,根據學生提出的問題以及自學中產生的困惑,組織學生進行討論,為學生創設辯論情境,調動學生的能辯思維,思考、解惑,在討論中出新,在辯論中創新。

3.于知識重點處提出問題

作為科學教師,在組織教學時應懂得取舍,分清知識主次,善于運用原有知識導出新的知識,給學生留下充足的思考空間,讓學生在學習過程中自然地獲取知識,提高他們的內在潛能。因此,教師在講解重點知識時,應做好充分準備,設計合理問題,讓學生通過自主思考和實踐來探尋問題本質,完成學習任務。例如,在教學“摩擦力”時,抽象的知識對于以形象思維為主的學生而言會顯得苦澀難懂,比如靜摩擦力方向與大小的問題,針對這一難點,教師可以設計這樣一個情境:將一本書用水平方向的力壓在豎直墻面上,然后問學生:“書受到的摩擦力會隨著對書壓力的增大而變大嗎?”經過短暫思考,學生想應該會增大,這時教師可以借助話語和動作“:如果增大,那么書是不是應該向上啊?”一邊說一邊將書向上移動,學生立刻會意,知道自己錯在什么地方,不但活躍了課堂氛圍,也大大提高了課堂教學的有效性。

三、教會學生提問方法,讓學生會問

愛因斯坦說“:提出一個問題比解決一個問題更為重要。”作為教師,應懂得“授之以漁”的道理,教會學生學習的方法,以及提出問題的方法。

1.因果質疑

讓學生根據某一現象或某一概念提出問題:那是什么?為什么會這樣?原理是怎樣的?例如,當學生觀察“燒水時白汽的產生”這一現象時,應引導學生探究:什么是白汽?(小水滴。)怎樣形成的?(由于溫度降低,水蒸氣液化形成。)通過這種提問,學生不但獲取了知識,而且明白了知識形成的過程,培養了他們良好的思維習慣。

2.逆向質疑

所謂逆向質疑,是指通過正面問題反過來進行提問,也就是換個角度思考問題,提出不同的問題,意在培養學生的逆向思維能力。在科學教學中,教師不僅要教給學生知識,更重要的是教會學生思考和解決問題的方法。逆向思維使學生思維多元化,使其頭腦更靈活,遇到問題時,分析問題的出發點多了,不至于鉆牛角尖。例如,在化學推斷題的教學中,利用實驗現象、反應規律我們經常進行逆向思維教學。

3.聯系質疑

引導學生找出兩種現象之間的聯系,從而揭示事物變化的基本規律,例如,在講解《電能的量度》電功率知識時,應引導學生聯系之前所學的功率知識,由此得出電功率的概念。既可以使原本枯燥、抽象的概念簡單化,利于學生理解,也能使學生發現概念之間的內在聯系與本質區別。總而言之,教無定法,貴在得法。問題教學法作為一種廣義的方法,適用于初中科學教學活動的每個環節,以問題為探究主線,教師要根據教學需要和學生實際水平做出科學的調整,追求教學效果最大化,推進科學教學深入開展。

作者:方世華工作單位:浙江省寧波市北侖區三山學校

第九篇

一、分析新課改下初中科學教材的特點

初中階段的科學教育目標在于提高學生的科學素養,而新課改之下的科學教材,為了達到這個目標,在設計過程中充分考慮了知識體系、社會要求和學生發展因素,形成了具有一定實用性和平衡性的教材系統。具體來說,新課改下的初中科學教材的特點如下:

1.教材具有綜合性的特點

從整個自然界出發,教會學生研究自然界這個整體的變化規律和科學本質,并讓學生了解了科學對于個人與社會的作用。教材體現的綜合性特點還表現在其研究自然界理論知識和變化規律的統一性,在方法研究上體現了較強的系統性和科學性。

2.教材具有較強的探究性

教材不只強調了科學研究的過程和內容,還注重了探究方法和探究能力的培養,體現了探究對于學習科學學科的重要性,并將探究全面貫穿于整個教材系統。因此,教材中的很多概念或者規律,都是以探究的形式向學生展示的。

3.教材具有較強的整合性

教材中的內容包括整個自然界系統,還包括科學技術、人類社會和國家等,可謂是內容豐富,但是,教材中對這些豐富的內容實現了有機整合,體現了較強的系統性。從現代有機自然觀和科學哲學觀出發,初中階段的科學教材對物質科學、生命科學、地球空間科學、科研探究、STS五個內容作了較強的整合,形成了教學內容的大系統。

4.教材具有較強的梯度

新課改下的科學教材從學生的知識基礎、已有經驗和生活體驗等出發,設置了梯度明顯的教材內容,有效地設置了能夠過渡和升級的教材學習系統。在教材中,不僅體現了較強的邏輯順序,還融入了一些學生學習生活中比較關心的問題,并將其作為教學學習的開始,逐漸向更理論化、更深入的知識系統轉化,形成了設置合理的主題單元和機構單元,因而更有利于學生的學習。

5.教材具有較強的人文特征

新課改下的科學具有較強人文特征,主要表現在科學技術、社會(STS)思想問題的融入,還體現在科學主義與人文主義價值觀念的融入,這樣一來,學生在學習科學教材的過程中更產生了興趣,更能理解內容了。科學問題是與社會問題息息相關的,在科學學習中融入社會問題,能夠加強科學課程的實用性,還能夠促進社會價值觀的正確確立。此外,教材的人文特征還體現在教材版面設計方面,通過生動的教材版面,合理的版面設計,形象的插圖穿插、簡潔的文字說明等能夠充分調動學生的思考、實驗、探究環節,讓學生更能理解教材內容。

二、分析提高初中科學學科的教學效率策略

1.明確教學目標

初中科學學科教學有效性的發揮需要明確的教學目標作為前提,大到科學教育的培養目標、學科章節目標,小到每一節課的目標,都應該做好明確工作,促進科學學科培養具有一定的計劃性。有些科學教師在樹立教學目標的時候,沒有注重學科目標、章節目標和課堂目標的統一性,強制性地將其割裂開,這嚴重阻礙了學生的科學素養的培養。因此,在科學學科的初中教學中,既要注重學科的教學目標方向,又要確立每一個章節和每一節課堂中的學習知識傳授、學習態度、價值觀和能力的培養等。在初中科學教學目標中,主要以培養學生的科學素養為主,再根據每一個學生的知識水平、學習能力和情感態度特征中實施有效的教學,促進學生的學習能力、知識都獲得發展。因此,在具體的科學章節目標和課堂目標中,教師要樹立起提高學生科學素養和學習能力的目標,充分尊重學生的人格尊嚴和個體差異性,讓每一個學生在課堂中能夠學有所獲,能夠提高學習能力。

2.恰當運用教材

新課改下的新教材雖然具有一些適合學生學習和理解的新特征,但是其運用效果如何,關鍵還要看教師的組織運用能力。因此,初中科學教學中的每一位教師都應該明確大綱要求和新課程標準教學目標,積極研究科學教材。

(1)教師要站在學生的實際情況的基礎上,對教材中的內容進行加工和處理,為學生構建出適合學習的教材內容。一方面,在構建教學內容的過程中,教師要注重知識技能的聯系,讓學生在舊知識中進行知識遷移,學習新知識,并扎實掌握新知識,為以后的學習過程做好鋪墊。另一方面,教師可以從生活經驗進行導入,促進學生對新知識產生較強的興趣,促進學生積極思考和分析,進而輕松快樂地學習新知識,提高新知識的應用能力。

(2)初中科學教師應該建構出重點突出、詳略得當、主次分明的知識結構。對于重點知識,教師應該做好強調工作,并及時檢查學生的掌握程度和學習態度,讓學生都能全面地掌握教材中的重點知識;對于難點知識的教學,教師應該做好引導和分析工作,讓學生學會對難點知識層層剖析,逐漸解決,提高學生的學習能力和知識水平。

三、選擇合適的教學方法

初中科學課堂有效性的發揮,不只取決于教學目標的明確和恰當的教材組織水平,還在于教學方法的應用。如果沒有采用相應的教學方法,科學教學的效率就很難得到提高,學生的科學素養也將很難得到提高。但是什么樣的教學方法是合理的教學方法,這就要從科學學科的特點、目的和學生的具體情況出發了。初中科學學科是一門培養學生觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力的學科,還是一門自然科學與社會學科相結合的學科。因此,要想提高初中科學教學質量,在采用教學方法的時候要注重學生學習積極性、自主性發揮,還要注重學生的思維能力、創新能力和學習能力的培養。具體來說,可以發揮以下幾種教學方法的作用:

1.積極運用現代化設備,為學生創造良好的科學情境,提高學生的學習積極性

初中學生身心還處于發展的階段,在學習的過程中很容易因為感覺枯燥而產生精力不集中的現象。為了改變這種狀況,現代教學應該積極引進現代化的教學設備,利用多媒體的豐富圖像、生動動畫、立體音效、超鏈接文本等優勢激發學生的學習興趣。當然,利用多媒體到科學教學中來,除了激發學生的學習興趣之外,還可以為學生營造良好的科學情境,讓學生在生動的情境中積極思考、分析和探究,更讓抽象的教學內容變得具體形象,有助于學生更好地理解教學內容。

2.創設問題情境,促進學生的思維能力得到不斷提高

初中學生對于新鮮事物有著較強的好奇心理,教師可以根據初中學生的好奇心理特點,利用一些與教學內容相關的故事、生活情境、典故、預言、謎語等調動學生的學習興趣,并在其中設置一些具有啟發意義或者探究意義的問題,促進學生思考、分析、探究,進而提高學生的思維能力。例如,在學習滑輪知識的時候,可以從升旗桿的工作原理出發,引導學生去觀察、思考,然后再到課本中找出答案,這樣就提高了學生的思維水平。

3.加強實驗教學,促進學生在動手動腦中加深對自然現象的理解,較深入地學習科學知識

(1)教師可以利用實驗幫助學生糾正一些長期以來的錯誤思維,更深入地體會到科學知識的實用性。錯誤思維能夠讓學生形成定勢思維,對于學生的學習效率的提高產生了較大的阻礙作用,也對學生的自身能力發展具有較大消極影響。因此,教師可以讓學生親自做實驗,推翻錯誤思維,學生就會在實驗中形成正確的認知,對科學化的概念有了更深的了解。例如,在學習“浮力”知識的時候,學生會因為木塊浮水而鐵塊沉水自以為木塊受到的浮力大,鐵塊的浮力小,但學生在實驗之后就會改變這種觀念了。

(2)教師可以通過實驗教學來提高學生的動手動腦能力,加強學生對新知識的理解和掌握,也提高學生的邏輯思維能力。對于科學教材中的小實驗,教師可以選擇示范教學、小組教學等方式讓學生在動手動腦中產生興趣,發現問題和解決問題。

(3)教師還可以在課堂中穿插一些生活小實驗,讓學生的注意力集中起來,并為課堂知識的學習做好準備。例如,在學習“物質的特性”時,教師可以引進“油鍋取物”的表演,從沸騰的油鍋中取出物體卻沒有事,待表演結束,學生興趣正濃時,教師可以引入白醋和油的沸點知識,課堂教學效果就得到大大提高了。隨著科學教育的不斷發展,科學素養逐漸成為當今社會人才的重要能力之一。特別是在新課程標準提出的背景下,科學素養的提出越來越被人們重視。而在新課改之下的初中科學教學中,要想提高教學效率,就要明確教學目標、合理組織教學內容、采取合適的教學方法,促進學生在觀察、思考、實驗中不斷提高科學素養,真正體會科學對于社會和個人發展的重要性。此外,教師還應該結合學生的實際特征和學校的教學條件,積極探索新方法和新策略,并加強經驗交流和總結,不斷促進教學有效性得到發揮。

作者:徐軍堯工作單位:浙江省富陽市禮源中學

第十篇

一、農村初中科學教學存在的問題

1.信心與興趣的缺失

科學學科的學習,對學生的數學能力和語文能力都有較高的要求,如果不會運用基礎的數學和語文,學生就不能夠學好科學知識.例如,物理和化學中的公式及運算,如果學生對基礎數學掌握不好就很難進行下一步的學習,語文不好學生就很難學會實驗方案的設計,這使得一些學生感覺學習科學教學無從下手.在基礎教育過程中,學生還會存在偏科的現象,這也是因為基礎課沒有學好,而影響到了科學教學各學科的成績,最終導致學生對學習科學學科失去了信心和興趣,長此以往學生的學習就非常被動,“任務式”學習和“填鴨式”的教學方式,使學生產生的逆反心理和排斥學習的現象.

2.動手能力不強

我國農村初中的教學方式還是以傳統的單方講授為主,教師只注重對科學事實和科學原理的講述,而不注重對科學原理的形成過程和科學方法的探究,這就造成了學生思想受教育模式的制約,不能夠主動地進行思考和行動,最終造成學生缺乏主觀能動性,動手能力偏弱.雖然我國在素質教育改革中強調動手能力的培養,但從初中科學教學來看,動手能力的培養根本沒有落到實處,在升學考試中雖然也有動手實驗的操作,但所占的比分和試題比例還是很小.在一定環境下學生動手能力的欠缺也阻礙了學生對自然學科的學習.

3.教師的知識單一

農村初中教師各專業都是以教授專業學科為基礎,專業教師對其他學科的理論知識沒有系統地貫穿和融合.例如,化學教師只教授化學,學生不理解的地方,化學教師不能夠用其他學科的理論進行講解,這直接影響到了課堂的教學效果和教學質量.在授課過程中,教師知識結構和知識含量不夠,也會對學生學習其他學科產生影響,所以說在這樣的課堂中學生對知識的掌握不多,動手能力更無從談起,如果教師不主動地提高自身的綜合素養,學生勢必會對各學科的學習產生厭煩形成阻礙,這非常不利于學生綜合素質的培養.

二、改變農村初中科學教學的主要途徑

1.從學習興趣入手

在農村初中教育中,有很多學生會對學習科學課程產生厭煩心理,這主要是因為學生的基礎課程掌握得不好,影響到了科學課的學習.所以教師應從學生的優點和閃光點出發,擴大學生的自信心,并改變學生掌握知識的結構.例如,對學習成績較差的學生,教師應從樹立自信心,改變學生學習狀態為主,營造一種和諧的教學氛圍,讓枯燥的學習生活變得生動有趣,使學生擺脫反感的學習情緒,形成良性循環的教學方法,促進學生越來越喜歡學習科學課.

2.提升教師的綜合素質

科學教學是初中教育中的重點課程,它包括多門學科,所以教學模式和教學方法一定要有所區別,特別是教師的綜合素質一定要有所提高.學校首先就應該從教師的角度出發,進行綜合素質的再培養,為教師綜合素質的提高提供良好的條件.例如:在學校現有的條件下,通過聘請名師講座,現場指導教學等方式,提高教師的知識含量和授課質量,并強化教師的自信心,從提高綜合素質入手,以此促進教師能力的提高.

三、提高農村初中科學教學質量的建議

首先,要改變教學理念.隨著新課改的頒布,農村初中的科學教學也要有所改變,教育方式應從實驗和知識結構與實際生活聯系為基礎,通過與現實生活的結合,激發學生的探索興趣.而現今某些學校為了提高升學率,而不注重學生動手能力的培養,以多媒體演示代替實驗課,這限制了學生動手能力的提高.其次,教師應從實際出發,多讓學生參與動手實驗.這不僅僅是對學生動手能力的培養,同時也激發了學生的主觀思維,與學生觀看多媒體演示有著本質的區別.再次,在實驗過程中動手能力強的學生,在接受新知識時往往比其他同學快,這說明動手能力對加深知識的理解是非常有幫助,所以教師要鼓勵學生動手實驗.最后,學校在教學儀器的資金投入上也要加大力度,從實驗課程和實際需要出發,多購置實驗設備,滿足學校的教學需求.在教學中,教師應該探索更多的好辦法,為初中科學教學作出貢獻.

作者:平國漢工作單位:浙江樂清市樂成實驗中學

相關論文查重推薦:

知網查重入口

知網查重

百分之99的高校和雜志社使用知網論文查重系統作為畢業論文查重工具,在大學生論文查重管理,學位論文,職稱投稿論文查重領域,有效抑制了抄襲,剽竊等學術不端行為!這是其他論文查重系統不能相知抗衡,是定稿首選系統!

             論文檢測系統               知網VIP碩博                 知網PMLC本科論文查重                 知網期刊                知網學位版
  檢測范圍 專本碩博 本專科(定稿) 職稱與雜志社專用 適用于論文在修改階段查重
適用人群 大學生、職稱評定者 專本碩博研究生 職稱與雜志社 論文修改階段
查重準確率 99%以上 99%以上 99%以上 99%以上
檢測費用 345元/一篇 188元/篇 58元/一篇 118元/一篇
適用語言 中英文檢測 中英文檢測 中英文檢測 中英文檢測
系統特點 檢測范圍廣 數據權威、算法嚴格 速度快,價格便宜 支持多種語言檢測

頂部
福建11选五前二组遗漏数据