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民辦高校人文教育創建思路

2019-05-26 15:46:17

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一、人文教育的內涵及其意義

“人文教育的實質也就是人文教育的價值追求,人文教育所體現的價值是精神價值,這種精神就是人文精神。”[1]人文教育的核心是人文精神,把人文精神的含義弄清楚了,是構建人文教育體系的前提。人文精神源于人文主義,現代漢語中的“人文”一詞,是對歐洲文藝復興時代興起的Human-ism的翻譯,譯為人文主義或人本主義。人文主義是“高度重視人和人的價值觀的一種思想態度,……人文主義重視人與上帝的關系、人的自由意志和人對于自然界的優越性。從哲學方面講,人文主義以人為衡量一切事物的標準。”[2],西方的人文精神,突出的是以人為中心,通過各種藝術形式歌頌人性與人欲的追求,以對抗當時宗教神學對人性的禁錮,是對人性的一種關懷。中國的傳統文化中,人文精神的核心是追求完美的人格和理想的道德境界,是“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的士大夫情懷,是修身、齊家、治國、平天下的追求。總的來說,人文精神表現為對人的價值的追求,對人類社會的關注,對社會苦難的悲憫。誠如周國平所說,“人文精神的核心是尊重人之為人的價值。與此相應,教育的根本使命就是要實現人之為人的價值。”[3]人文教育就是要培養這種人文精神,而人文精神的培養,依賴于人文素質的提高,人文素質的提高,則離不開人文知識的傳授,依舊是人文學科的教育。因此人文教育一方面要以人文學科的教育為基礎,通常認為人文學科主要是文學、歷史、哲學三個門類。另一方面,要全方位的涵養與培育人文精神。

二、民辦高校人文教育面臨的困境

民辦高校指的是企業事業組織、社會團體及其他社會組織和公民個人利用非國家財政性教育經費,面向社會舉辦的高等學校及其他教育機構。中國的民辦高校經過多年發展,已不再是10年、20年前的“三無”(無資金、無師資、無校舍)狀態,而是越來越注重校園文化建設,提高育人質量。與公辦高校相比,民辦高校更注重自身辦學特色,尊重學生的興趣愛好。民辦高校人文教育面臨了諸多困境,其中之一是由于民辦高校性質引起的。民辦高校是教育產業化的產物,民辦高校的辦學經費完全靠自籌,絕大部分運營經費來自學生的學費。這有可能使得部分學生帶著濃厚的功利性思想入學,認為是花錢買文憑買教育,人文教育在潛意識里被學生認為是一種教育投入的浪費,在一定程度上導致對人文教育觀念上的輕視,導致人文教育不能取得好的效果。其二,民辦高校的學科專業特點導致的。民辦高校為了在激烈的就業競爭中生存下來,已普遍把“應用型”、“技術型”“、實用型”人才作為自己的培養目標,這本是無可厚非的,是符合市場需求的。只是在這樣的情況下,容易出現重視專業教育、技能教育和能力訓練,而忽視科學技術背后的人文底蘊,使得人文教育單薄,很容易培養出空有技術而沒有獨立完整人格、缺乏正確價值目標的工具。其三,民辦高校的人文教育課程體系不完善,缺乏學科支撐,師資力量相對薄弱。在多數民辦高校,人文教育的主渠道是從2006年春季開始,全國各高校統一開設的四門思想政治理論課即《思想道德修養與法律基礎》、《中國近現代史綱要》、《馬克思主要基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》。不可否認這些課程能夠在人文教育方面起到一定的作用,但與此同時,很多基礎性、直接性的人文類課程,例如《大學語文》、音樂或美術鑒賞課程、哲學類的課程卻被很多學校從教學計劃中刪除。因此,課程體系的不完善在一定程度上導致大學生人文素質不高。其四,民辦高校的課程外的人文教育資源,如相關圖書資料、學術講座、校園文化等也相對不足。既有的民辦高校模式下提供給學生的知識結構偏于具有工具理性的應用性專業知識,而在塑造具有全局視野、綜合分析能力、人文情懷、博雅學養、健康人格的全而發展的社會人方而,學校所提供的教育資源明顯不足。

三、民辦高校人文教育體系構建

單純的專業技能教育無法凸顯民辦高校的優勢。技能教育與人文教育的結合,才更加有利于獨立學院的發展。加強人文教育,培養具有人文精神和獨立健全人格,掌握專業、職業技能的復合型人才,達到提升人性與能力的相互統一,是符合時代發展趨向的教育價值取向,也是提升民辦高校學生競爭力的切入點。如何在師資、資金都有限的客觀條件下構建民辦高校的人文教育體系,切實提高民辦高校學生的人文素質呢?可以從以下幾個方面入手:第一,優化健全課程設置,發揮思政課的人文關懷作用,以少而精的原則設計人文教育課程體系。人文教育課程主要是文、史、哲三類,這三類課程對于學生的人格塑造、道德養成、文化傳承均有助益。值得注意的是,民辦高校的人文教育課程不是針對文史哲專業的學生,而是為了幫助非專業學生提升人文素質,因此,對課程的要求是涉及面廣,不求過于深入;引起學生興趣為主,而非學理探究。民辦高校應根據其實際情況,以少而精的原則設計人文教育課程體系。開設新穎、思辨、啟發性的人文類課程,激發學生對理想、對人生、對社會的思考,避免使此類課程成為混學分的手段。第二,加強教師人文修養,改革人文教學的方法、手段,提高課堂教學的效果。教師的人文知識水平和素質直接影響學生的人文精神的培養。教育者自身的修養學識、言談舉止、人格魅力都對學生有著巨大的影響力,因此,要加強教師的人文修養,使其在于學生接觸中,潛移默化的帶動學生。人文教育僅靠外在的灌輸是不夠的,因為人文精神的培養說到底還是個人內在的事情。在教育過程中,受教育者的主體感受就顯得尤為重要。現代化的教學手段能擴大課堂信息量,使教學內容形象化,能夠提高課堂教學質量;教學方式中多注重互動,既能活躍課堂氣氛,更能把灌輸式的被動教學變成學生自主探索和自我提升的過程;考試形式要多樣化,以開卷、論文、感想等形式為主,結合實踐考核和平時操行考核,把考核由人文知識的記憶變成促進學生人文精神提升的過程。第三,開展豐富多彩、和諧健康的校園文化建設。“高校校園文化是指以社會先進文化為主導,以師生文化活動為主體,以校園精神為底蘊,由校園中所有成員在長期的辦學過程中共同創造而形成的與時俱進的學校物質文明、制度文明和精神文明的總和。”[4]校園文化需要長期積淀形成,校園文化既包括校園景觀、校舍建筑、學生社團也包括校風學風、師德狀態、歷史傳統、對學校的認同感等等。校園文化對學生人文精神的養成起著熏陶和滋養作用,在陶冶情操,健全人格方面有著課堂無法替代的隱性作用。民辦高校的發展有其歷史和學科特點,校園文化建設要根據自身實際,形成自己的特色。第四,加強人文教育實踐,充分利用課外講座。充分利用學生社團及課外活動,開展人文教育的實踐活動。民辦高校的學生社團多以應用型、技能型社團為主,可以充分利用此類社團的專業特長,引導學生下基層下社區參加社會實踐,服務社會,培養學生的責任意識,同時也能提高學生的自我認可度,從而養成獨立健全的人格。還可以利用各種節日和重大歷史事件、歷史人物、紀念日,采取多種形式增強大學生對祖國、對家鄉、對自然、對生活的熱愛,陶冶大學生的道德情操,培育人文精神。豐富多彩的課外講座是大學生活的重要部分,講座通常針對的都是學科領域前沿和熱點問題,因此,學生通過講座受到的啟發是課內教學所不可替代的。對于民辦高校而言,由于資金及資源有限,缺少與外部人文學科大家名家的學術聯系和交流平臺,可以考慮多校聯合,視頻講座等方式促成高水平的講座。(本文來自于《齊齊哈爾師范高等專科學校學報》雜志。《齊齊哈爾師范高等專科學校學報》雜志簡介詳見.)

作者:陳琳工作單位:鄭州成功財經學院

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